教育部组织的“普通高等学校教学工作水平评估”将“办学特色”作为一项重要指标，以引导高校重视学校的办学定位，总结创建本校特色，走特色发展之路。在评估中，不少专家反映学校对办学特色的理解存在一定偏差；而有些被评学校也反映在总结和提炼办学特色过程中遇到了困惑。鉴于此，教育部高等教育教学评估中心近日召开了“高等学校办学特色高层研讨会”，专家们针对办学特色问题发表了独到的见解。今天特刊发专家们的观点以供读者参考。
如何认识办学特色？
要从哲学层面思考办学特色问题
清华大学胡显章教授认为，办学特色问题在哲学层面其实是个性与共性、一元与多元的关系问题。“事物的特殊性构成一事物区别于他事物的特殊本质。共性包含于个性之中，没有个性就没有共性。”在计划经济时代，高校由政府直接以指令性计划进行管理，使得高校缺乏特色办学的意识。而今，要在尊重大学共性的基础上充分体现个性，积极提倡和鼓励多元，最终达到共性与个性、一元与多元的和谐统一。
办学特色可以体现在不同方面，有不同的外在表现
青岛大学党委书记徐建培教授认为，办学特色既可以体现在学校的办学理念上，包括大学的治学方略、办学思想等，它们是大学的灵魂所在、特色之本；也可以体现在学校的管理体制、运行机制、学科布局、课程体系、人才培养模式等方面。
办学特色的外在表现既可以是显性，也可以是隐性。社会公众看到的多是学校的显性特色，如学科专业特色、校园建设特色、师资队伍特色等。而业内人士感受到的多是学校的隐性特色，如学校的办学思想、办学理念、校风学风、大学精神等。显性特色和隐性特色协调统一才能真正成为学校的办学特色。
办学特色具有多种属性
办学特色的多种属性即独特性、优质性、稳定性和发展性。独特性，即本校特有的，体现人无我有。优质性，即优于其他学校，体现人有我优。稳定性，即办学特色是学校在长期办学实践过程中逐步积淀形成的，经得起历史和实践的考验，并被社会所广泛认可。发展性，即办学特色随着社会的发展和外界环境的改变而不断丰富和发展。
走特色办学之路是贯彻落实科学发展观的具体体现
高校走有特色的办学之路，办有特色的大学，其内涵就是坚持特色立校、兴校和强校，这也正是贯彻落实科学发展观的具体体现。当前，高校发展存在一个误区，就是学校盲目追求大而全、搞升格、上学位点，这直接导致了高校办学模式的趋同。
形成办学特色有哪些关键因素？
人的因素是核心
北京大学赵存生教授认为，大学的校长、书记、教师和学生是办学的主体，在办学特色形成过程中起着核心作用。校长的办学理念是形成大学特色的源泉。如柏林大学校长威廉·冯·洪堡提出的“教学与研究相统一”的办学理念；威斯康辛大学校长范·海斯提出的“教学、科研、社会服务都是大学的职能”的办学理念。如果说校长是学校的“灵魂”，教师则是办学的“躯体”，校长的办学理念必须得到教师的广泛认同，并通过教师的实践和传承而逐步成为学校的特色。学生作为学校的“产品”，是形成学校办学特色的参与者，也是体现学校办学特色的重要窗口。
外部制度因素是关键
南开大学副校长逄锦聚认为，国家的社会制度、教育政策和管理体制，在高层次影响着学校办学特色的形成。我国实行的是社会主义制度，大学首先要坚持社会主义办学方向，这是中国的大学和美国的大学之间存在的最大区别。现今，一方面，市场在教育资源配置当中发挥着越来越重要的作用，学校的办学自主权日益扩大；另一方面，我国高等教育的大众化程度越来越高，学生积极主动地选择学校就学；同时，社会对人才的需求更趋多样化，对人才的质量要求也不断提高。高校在这种情况下不得不考虑办学特色问题。
校园环境因素是保障
校园环境既包括无形的校园文化环境，如优良的校风学风、浓厚的学术氛围、恰当的制度设计等；也包括有形的校园物质环境，如富有文化内涵的校园建筑和景观。校园环境是一所大学独特的育人氛围和环境，是文化环境和物质环境的和谐统一。学校的特色正是通过校园环境潜移默化地影响着学生的成长。
如何培育、挖掘和提炼办学特色？
办学特色的形成是一个创新、实践、积淀、提炼和发展的过程。高校也普遍反映，办学特色的挖掘和提炼并非易事，不是总结出来的特色不够鲜明，失之于一般，就是得不到广泛的认可。因此，提炼办学特色关键是找准切入点。
挖掘和提炼办学特色要着眼于以下几点：
学校的办学理念和教育思想。无论是国外还是国内的一流大学都有着独具特色的办学理念和教育思想。如哈佛大学的“吾爱吾师，吾更爱真理”；厦门大学的“自强不息，止于至善”。
学校的学科设置。学科有特色是大学办出特色的一个重要基础。在当前高校要特别注意在学科发展上做到有所为、有所不为，重点发展本校的优势学科和特色学科，以点带面。
学校的人才培养模式及课程体系。要通过人才培养模式和课程体系将学校的特色“移植”到学生身上。比如，中国地质大学就是通过学生四年不断线的野外地质考察实习，来培养学生吃苦耐劳精神和野外地质工作的基本素质，既强化了学校的地学特色，也使学生具备了学校特色的品质。
校园环境。校园是学校精神、学术、文化的载体，是培养人才的重要基地，校园环境的水平直接关系到人才培养的质量，起着“蓬生麻中，不扶自直”的作用。
挖掘和提炼办学特色要注意以下几点：
要着眼学校全局。办学特色是学校全局性的东西。提炼办学特色，要把那些影响着学校发展方向，影响着学校的教学、科研、社会服务的全局性的东西提炼出来。
不能闭门造车。挖掘学校的办学特色要能够沉下去，体会学校的办学精髓。应当摒弃在总结办学特色时的功利思想，为了达到某个目的而生硬地“编造”一个特色出来。
要走群众路线。学校的师生员工是办学特色的实践者、继承者、弘扬者和发展者，他们的积极参与必不可少。(高评)
链接
世界一流大学特色
哈佛大学以培养政治家而闻名；
麻省理工学院以培养工程师而闻名；
牛津大学以数学闻名；
剑桥大学以物理学闻名；
耶鲁大学以教授治校、思想开放、人文一流、培养总统而引以为骄傲；
普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界；
斯坦福大学以强烈的进取精神，以“学术顶尖、科研开发”的构想建设大学，成为“硅谷”的强大后盾。
后起之秀
香港科技大学：香港科技大学1986年筹建，1991年开始招生，时间虽短却已取得令人瞩目的成就。香港科技大学的商学院被英国《金融时报》评为世界50佳，亚洲仅此一家入选，MBA更是被评为最具有国际视野；美国将其会计研究排为第一名。与一般大学定位成国际研究型大学不同，香港科技大学从创建之初，就放弃大而全的想法，一心一意选择小而专。
国外校长谈特色
加州理工学院院长戴维·巴尔的摩指出，确保风格、维持传统在美国的许多大学都成了一桩很神圣的事情。他说，既有一流的管理者和一流的大师，又有保持几十年上百年的鲜明特色，何愁不能成为一流呢？但如果频繁改变学校的办学特色，就很难成为精品。
伦敦经济学院院长戴维斯说，伦敦经济学院目前有两个非常重要的特点：一个是以人文社会科学的研究见长，尤其集中在会计学、金融学、人类学等优势学科，这些学科在为政府提供决策参考、为企业提供战略咨询和管理方面发挥了相当大的作用；另一个是学校的国际化水平非常高，学生中有62%来自海外。
美国普林斯顿大学校长威尔逊在哈佛大学演讲时说，普林斯顿不像哈佛，也不希望变成哈佛；反之，也不希望哈佛变成普林斯顿。就大学群体来说，大学的活力也在于多样化，在于相互补充、相互竞争。
