《中国教育报》读书周刊去年刊登了贵阳梁晋筑老师《通过阅读去扩张精神生命》的文章，梁老师主张阅读应该重情趣、重问题、重积累。梁老师的观点虽然是“老生常谈”，但无疑是切中肯綮的，笔者也深有同感。但是，这种“深层阅读”必须建立在学生真正自主“阅读”的基础之上，即阅读活动须直接指向阅读材料的内容和包含的信息。换言之，即让语言学习者在大量地以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平，不能以“讲”代“读”。
在当前的语文阅读教学中，大量充斥课堂的是对课文“抽筋扒骨”式的“理性”分析，七嘴八舌、热闹非凡的师生问答，或明知故问的结构练习、句型操练等，它们的通病在于都没有抓住语文阅读教学的根本——多诵读、多感悟、多积累。笔者认为，阅读不一定需要对阅读材料进行内容和形式上的琐碎分析，也不必像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题，这些对学生语言能力的提高帮助不大。因为学生的阅读能力主要是在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。事实上，没有哪个人语文能力、语文素养的提高是靠语文教师在课堂上“讲”出来或“问”出来的。汉语言学习是“慢功”，教学中试图省却“读”的环节而专走“讲解”这条捷径，肯定是徒劳的。
语文阅读的主要目的是积累语言材料和语文感性经验，掌握运用语言文字的本领，而实现这个目标的方法只有一个，就是帮助学生多读、多背、多积累、多涵咏、多体悟。叶圣陶《语文教学二十韵》云：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津。”道出了阅读要“潜心会文”的真谛。
总之，不管语文教学如何改革，一定要尊重语文学习的规律，抓住阅读教学的根本。作为语文教师，懂得这么一点简单的道理便足矣。
