广州南洋理工职业学院加快高技能人才培养综述

　　王艳君

　　近年来，广州南洋理工职业学院在不断扩大职业教育规模的同时，积极探索实施高等职业教育的有效途径，从构建实践和理论相结合的教学体系、高职新课程体系，实施个性化教学，实行多层次性教学质量监控体系，重点引进和培养“双师型”队伍，教学考评突出技术技能性等方面逐步建立起较为完善的高技能人才培养模式。

　　构建实践和理论相结合的教学和课程体系

　　几年来，广州南洋理工职业学院努力探索以培养职业能力为主线的教学体系，相继投入巨额资金建设校内实验、实训、实习基地，现建成了专门的汽车检测与维修、机械加工、钳工、服装设计、电子电工、工业自动控制技术、网络软件设计等50多个实验实训室，以及为教学服务的计算机中心和电教中心。近期，学院又投入数百万元进一步完善实验实习基地，新建CAD服装设计室、PLC实训室、电力电子实验室等先进的实训室，为学生创建了良好的实验、实训、实习条件。

　　实践性教学环节与理论教学的学时比达到职业教育的要求，实践课时占40％以上。同时，学院还建立了与理论教学体系配套的实践教学体系。以汽车类专业为例，这个体系把学生能力培养分为基本操作原理掌握、基本操作技能训练、动手能力和职业能力培养、独立工作能力和创新意识培养4个层次10多个环节。根据不同层次的特点分别采取讲授、讨论、演示、示范操作、指导练习等教学方法。同时在学生中成立与专业相关的协会，如汽车协会、电子协会、计算机协会等，由任课教师指导，根据课程设置特点和培养目标开辟课题和开发项目，由会员进行具体操作。

　　根据“专业理论知识基本够用，突出实践环节的”指导原则，学院打破了传统的文化课、专业基础课、专业课三个模块课程体系，建立了符合高职教育培养目标的“五大板块”的新课程体系，包括公共课、职业基础、职业技术、选修课、职业认证及实训。在职业基础课模块上，坚持“先学后教，当堂训练”的原则，总结出“学、疑、议、讲、练”的教学模式，把思维能力与解题能力作为课堂教学的两个核心；在职业技术模块上，采用“大界面，小窗口，工具箱”的教学方式；在职业认证及实训模块上，严格按专业标准进行实际操作训练；在公共课和选修课模块的教学上，摒弃注入式教学，采用“小专题”探究合作的方法或“情境创设”的方法，让学生自主学习。

　　实施个性化教学

　　针对职业教育目标的多样化需要，广州南洋理工职业学院充分考虑到学生个体的差异性，开展个性化教学，主要从下面三个方面着手：一是教学内容开放。除必须掌握的基本内容外，其余内容让学生结合课本外提供的相关书目，自己查阅，或采取布置不同课业的方法，视学生的接受情况而作出不同的要求。在授课过程中，如果学生的提问偏离了原定的教学计划内容，只要问题合适，就可以围绕这个问题展开教学，因为教学以最终学生获得能力提高为目的。

　　二是教学时间和空间开放。学院的教室、图书馆、自习室、实验室、实训场地，校外的实习基地、企业等全都是开展教学的空间。学生在校学习时间的长短和时间的组合方式灵活多样。学院的服装专业的实践教学就多次组织学生到学院的教学实践基地广州圣玲时装公司的车间上课，这对发挥学生的主动性、提高学生的学习能力起到重要作用。

　　三是分块布置作业。结合职业教学的特点，学院教学的作业环节主要分基础部分和提高部分，同时基础部分又分理论和实践基础两部分，主要针对理论基本知识、设备常规操作、安全生产等要点进行复习、巩固和现场演练；而提高部分在布置作业时体现开放性，形式包括大课业、小课题、小论文、模型制作、实践实训技能竞赛等各种形式。学院结合专业特点，不定期举办大规模的现场技能操作竞赛，如发动机拆装、动画制作、车钳工、电子作品制作等。

　　建立多层次的教学质量监控体系

　　为了确保教学质量，广州南洋理工职业学院逐步建立了较为完善的教学质量监控体系。监控的范围包括教师的聘任，业务的考核，教学任务的执行；教师备课，教师课堂教学情况；作业布置、测试、命题阅卷、批改作业情况以及教学辅导；课程内容的选择、教学方法的改进等方面。

　　同时，学院还建立了多层次的监控体系：一级监控统一由教务处实施，每学期组织教学检查3次，即期初、期中和期末教学检查，检查人员主要由主管教学院长、专家和资深教师组成。二级监控由系部负责，系部深入课堂，根据监控制定指标进行业绩评估。三级监控由公共课教研室、专业课教研室具体实施，由教研室主任组织人员检查教学情况，进行评估。学院还在全院范围内实施“名师工程”，带动和促进师资队伍建设和提高师资队伍组成人员的质量水平。

　　重点引进和培养“双师型”教师

　　学院多年来坚持引进和培养有机结合，组建了一支数量多、质量高，既懂教学又懂生产技术的专兼职、老中青相结合的“双师型”教师队伍。

　　在教师队伍引进上，学院重点引进既有丰富的生产、管理一线经验，又有扎实的专业理论知识的教师。目前，在专兼教师队伍中，拥有中、高级职称者占教师队伍总数的75%以上。在教师队伍培养上，建立了“双师教师”长效机制，学院董事会每年拨出专项经费，加强学科带头人和中青年教师的培养，安排一定资金用于教师的科研项目启动和配套，提高教师的科研和理论水平；并注重教师的技能培养，组织教师参加省市行业协会组织的各种技能操作竞赛、讲课比赛，到教育部批准的职教教师资格培训基地培训，每年寒暑假还安排青年教师到生产一线工作，定期引进企业、公司的资深技术人才补充到实践教学第一线，使专业教师的整体水平进一步提高。

　　教学考评突出技术技能性

　　考虑到高职教育与其他类型、层次教育的显著区别，广州南洋理工职业学院一直坚持实施技术技能相结合的教学考评办法。

　　一是坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学。学院逐步进行考试制度改革，把对学生理论知识的考试同学生的日常参加校内实践活动结合起来，进行整体考评，改变了过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，全面提高学生的综合能力。

　　二是以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评。为此，学院组织专家和专业骨干教师、技师对专业人才职业能力进行调研和充分论证，根据市场人才需求和岗位要求，为各专业开设了3至4个适用技能模块，并以此作为学生的技术水平和职业能力考评的依据。

　　三是整体教学过程注重恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。目前，我院实现了一个专业配套一个以上的考证项目。已设有计算机高新技术、服装设计等80多个职业技术证书考试站点，实行计算机、服装设计、电工、会计、施工员、报关员、人力资源管理师等职业技术考证考试制度，让学生在毕业离校时获得学历证书和相应的职业资格证书。

　　新形势下，广州南洋理工职业学院将自己定位为一所以培养高素质产业人才为目标的基地。乘着党和国家大力发展职业教育的春风，以科学发展观引领全局，解放思想，开拓创新，将进一步加强对学生的素质教育，全面提高学生的综合素质，尤其是职业能力；加强师资队伍建设，创建良好的办学环境；同时将不断加大投入，集中优势，突出重点学科和专业，形成“南洋”独有的办学模式与办学特色。抢占先机，人无我有、人有我强，为社会培养更多更好的新型实用人才。