在我国高等教育向大众化转变、强调开发学生创造能力的今天，要更加注重地方高校大学英语教学理论体系研究。对于那些有利于启发学生创造能力的教学理论要大力推广，反之就要抛弃，从而构建起符合实际的地方高校大学英语教学的理论体系。
首先，要更加科学系统地选用各种二语习得理论。自1999年我国高等教育
扩大招生规模以来，地方高校的大学英语教学不同于重点高校大学英语教学的各种因素日趋显现，这主要表现在前者的英语水平与后者的英语水平差距较大。相对于重点高校，地方高校大学英语教学的选拔因素较少，学生学习英语的成就感、使命感以及能体验到的快乐也相对较少，虽然不排除少数学生有考研、留学等强烈动机，但从地方高校的整体情况看，大多数学生学习英语的意识是很被动的。另外，地方高校学生毕业后主要是面向本地区生产实践，能用到英语的机会不多。这些情况都制约了地方高校大学英语教学。这些不利因素要求我们更加科学系统地选用各种二语习得理论。例如迁移理论，该理论认为原有语言知识对新语言知识的学习产生影响。地方高校学生英语思维定势很弱，相对而言汉语的思维定势就很强。在这样的情况下，教师就要利用这一特点，逐步将学生的汉语强势思维应用到他们对英语的透彻理解，从而对英语学习产生积极的影响。还有互动式教学理论，该理论认为学习是交流与合作的过程。就地方高校的课堂教学实际而言，教师的引导式互动是核心，教师要根据学生的实际水平，首先让学生听得懂，跟得上，能简单、正确地回答问题，进而才能逐步培养学生的信心和兴趣。在教学过程中，教师要加强对各种二语习得理论的研究，促使教学收到最佳效果。
其次，要严格按照教育部大学英语分层教学理论来指导教学。2004年，教育部颁布了《大学英语教学课程要求》，提出了我国大学英语教学的三个层次教学理论，即更高要求、较高要求和一般要求。其中的“一般要求”就是充分考虑地方高校的生源实际和培养方向而提出的。我们应当有针对性地选择好教材，合理地把握讲授内容。
第三，教师要以多元智理论为切入点，根据不同类别学生的长处适时调整教学策略。这一理论认为，人的智力结构是由8种智力要素组成的，它们是言语/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能。地方高校大部分英语教师大都是英语专业出身，很少能体验到不善长学习外语的学生的困难和苦恼，很少能从不同学科学生学习英语的角度来分析自己所教的对象。教师应当以多元智理论为基础观察分析学生，根据不同类别学生的长处创造性地制定教学方案，充分发挥学生的长处，使自己的教学尽可能贴近学生学习英语的规律和特点。
第四，要从认知语言理论的角度揭示英语语言的本质规律。认知语言理论认为，词汇和语法是一个有机的整体，二者不可割裂。地方高校学生学习英语最突出的问题就是对英语的核心语言规律缺乏实质性的理解，如分词、不定式、从句等等，只是停留在简单的互不连贯的单一句式的认识上，缺乏理解的主观推测很突出。因此教师要充分利用不同的语言材料，特别是利用较复杂的语言材料反复对学生进行英语语言核心规律的理解训练，使学生能透过现象看本质，逐步找到科学的学习方法。
最后，要以语域理论为基础，形成地方高校大学英语词汇的课堂讲释标准。语域理论认为，在不同的话语范围内，词汇的意义和功能可能一样也可能不一样。大学英语词汇基本上都属于基础词汇，大部分都表现出一词多语域特征，也就是说词汇的语域很广。因此，在词汇方面的教学就需要教师做精细化的课堂讲释设计，因为课堂讲释时间有限，词汇量大，这些词汇运用多变、一词多意、多词性、多搭配，所以首先要有一个明确的针对学生实际情况的课堂词汇讲释标准。教师要从最能反映英语语言本质规律的四级词汇入手，精细筛选词汇的可讲范围，特别要把握好一词多意、多词性、多短语的讲释尺度，要以课堂时间许可的最大容量，以学生最易接受为出发点和落脚点，该讲的要讲得清清楚楚，避免面面俱到、主次不分、含糊不清。同时，课堂词汇的讲释还要充分考虑到各种不利因素，使之在任何情况下都具有可操作性。
