2012年普通高等学校招生全国统一考试生物学科试题简评（四川卷）

　　生物学科试题简评

　　四川省自贡市教科所蒋先梅(四川省中学特级教师)

　　2012年普通高考(四川卷)生物试题遵循考试大纲的要求，在体现“注重能力考查，有利于人才选拔”的基础上，着眼于考查考生的生物科学素养，将《考试大纲》中要求的基础知识与各项能力的考查融为一体，整套试卷设计科学、结构规范。试题突出体现了以下特点：

　　1.关注学科前沿，创新命题情景

　　今年试题选取了较多的学科前沿最新研究成果，情景非常新颖。如，非选择题第30题第Ⅱ小题，癌细胞在有氧条件下能进行无氧呼吸;选择题第30题第Ⅰ小题，叶绿素b完全缺失的水稻突变体对强光环境更加适应;非选择题第31题第Ⅱ小题，果蝇常染色体上的t基因纯合会使雌果蝇发生性反转以及分子探针的应用;选择题第5题，不同胰岛素浓度条件下血糖的来源和去路上的差异等等，这些材料都是近年来生物科学前沿发展的最新成果，其中蕴含的生物学问题均体现了生命活动普遍性与特殊性的高度统一,要求学生运用高中生物知识分析看似特殊甚至异常但实则正常的生命现象，引导学生对生命活动的本质(主要是调节与适应)的理解更加深入。

　　试卷大量使用此类新颖题材，充分体现了《考试大纲》中“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学的知识解决相关的生物学问题;能用所学的知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论;关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展”的要求。对引导中学教学“用教材教”而不是“教教材”、杜绝题海战术、重视思维训练等方面都具有积极意义。

　　2.坚持能力立意，知识与能力并重

　　今年的试题注重知识与能力的融合，既注重基础知识、核心知识的考查，又把考查的重心落脚到《考试大纲》要求的各种能力。如选择题第3题、第4题、非选择题第31题第Ⅰ部分第(3)小题等，都需要对实验过程及结果进行分析才能得出结论;选择题第5题、非选择题第30题第Ⅰ小题、第31题第Ⅰ小题，都需要对坐标曲线进行研读，在正确获取信息的基础上，结合所学知识进行综合分析才能得出结论;非选择题第30题第Ⅱ小题，需要对代谢过程图进行分析才能回答相关问题。这样做有利于体现生物学科的科学课程本质，引导中学生物学教育重视科学探究能力培养，实现由知识目标向能力目标的转化和提升。

　　3.注重知识网络，考查内在联系

　　今年的试题注重对生物学知识内在联系的考查，具有宏观中考查微观，微观中体现宏观的特点。有的试题在宏观的情景中考查微观的生物学知识，如选择题第1题，在蛙个体发育这个非常宏观的情景中，把与细胞分裂、分化有关的微观知识联系起来进行考查;选择题第2题，在基因工程发酵工程的大情景中，考查了微生物代谢产物的类型、生物变异的类型、DNA分子的结构、基因的表达等微观的基础知识。同时今年的试题还体现了在微观的情景中考查宏观的生物学知识，要求考生能从微观的基础知识的分析中总结、提炼出一些宏观的生物学基本观念，如30题第Ⅱ小题要求学生从“癌细胞代谢途径发生改变”的现象中总结出细胞呼吸的意义，31题第Ⅰ小题要求学生从合理植树可控制鼠害的情景中分析出调整能量流动关系的意义。

　　试题体现了《考试大纲》中“能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系”的要求,引导教师在教学活动中从宏观和微观两个层面去帮助学生理解基础知识，将不同章节的相关知识融会贯通，杜绝将生物学知识割裂得支离破碎，利于学生建立相应的知识网络体系。

　　4.合理布局难度，追求有效区分

　　今年的试题在梯度设置上颇费功夫，难易程度控制较为合理。选择题从易到难，有大多数学生都能完成的第1题、第2题，也有比较难的第5题;非选择题的每部分的各个小题之间，都基本按照由易到难的顺序排列，先呈现考查学生识记、理解能力的基础知识，再呈现考查学生分析、判断、推理能力的生物学原理、方法，最后呈现考查学生综合运用能力和创新能力的新问题。试题的这个特点既保证了全卷合理的难度，又能让不同层次的学生学有所获，有效区分不同知识水平和能力层次的学生，体现了高考试题选拔功能。

　　总之，今年的生物试题结合学科前沿的最新成果，将知识与能力的考查融为一体，难易适中、梯度合理。试题对中学教学会起到很好的导向作用，使广大教师在重视学科基础知识教学的同时，更加重视学生各种能力的培养，尤其是思维能力、探究能力和学习能力的培养，更加重视培养学生利用已有知识在新情景中解决新问题的能力，从而实现中学素质教育的目的和要求。