语文 重视育人价值 考查语文核心素养
浙江师范大学人文学院 教授 胡勤
杭州外国语学校 特级教师 倪江
2022年高考语文浙江卷突出考试育人价值，考查语文核心素养，稳中求精，特点鲜明。总体上有以下几个特点：
一、语料的选用坚持育人导向。语料涉及面广，有中国航天事业、亚运会吉祥物、职业教育、碳达峰碳中和、共青团成立100周年、地理标志产品等，散发着浓郁的时代气息;宋韵文化、曲艺“包袱儿”、中华饮食文化等语料彰显中华优秀传统文化的魅力;小说《逛》是陕西作家和军校的作品，书写了共产党员、石油工人“敦厚”忠诚担当、甘于寂寞、不畏牺牲的崇高精神，体现了苍健质朴的审美观。
二、文本体式多样，考查思维能力。现代文语料涵盖了书评、文艺评论、社科论文、图表、小说等多种类型，考查学生面对不同文体、情境的阅读方法、思维能力。古文为苏辙的科举文《赏罚忠厚之至论》，古诗选取了中唐王建《楼前》和晚唐杜牧《过勤政楼》，均属名家名作，内涵深刻。要求比较阅读，考查思维能力。总体阅读容量大，社科文、小说的字数均比去年有一定增加。
三、命题指向必备知识和关键能力。第5题考查“连贯”，要求补写恰当语句，考查学生在语境中的语言理解与运用能力。第6题“地理标志产品”图文阅读题要厘清文字材料和两张图表数据的内在关联，综合考查比较分析和归纳概括能力。第13题要求比较分析两处描写的对比所构成的艺术效果。要求把握文本语言特点、艺术效果，分析它们之间的关系，体现了语文核心素养中对语言思维和审美能力的要求。
四、文本解读、分析评价题要依托文本和文化背景，发挥考生的主体性。第12题要求考生评价小说中敦厚妈和小秋把“敦厚”葬在采油小站旁的“行为”。母亲真正理解了儿子，才放弃“落叶归根”的想法，做出这一选择。评价要放置在传统文化背景下来展开。《论语》第22题第2小题要求对“子与人歌而善”章中的孔子做法进行“多方面解读”。这个题目考查考生多角度理解分析文本的能力，具有一定的开放度，也要依托文本，要有儒家《论语》的文化积淀。
五、作文题，关注社会与人生，回应时代发展之所需。材料第一段内容为浙江省积极为人才搭建各种平台，创造各种条件。这是回应国家在转型发展阶段对人才尤其是创新型人才的需求。第二段列举了新时代浙江青年代表人物，他们在各行各业、不同领域开拓创新。材料激发我们思考：青年该如何响应新时代的召唤，在开拓创新大潮中实现自我价值。那些安于一隅、沉溺自我、甘于平庸、“躺平”等，都不是当代青年人应有的态度。作文题意在激励学生焕发青春光彩，把个人成长与时代发展、国家需要结合起来。引导学生投身社会，把握时代发展趋势，积极弘扬青年人勇于创新的精神，实现超越自我的人生价值。
数学 重视基础 关注能力 稳中有进
浙江省教育厅教研室 特级教师 正高级教师 张金良
德清县教育研训中心 特级教师 正高级教师 江战明
2022年全国高考数学浙江卷平稳落幕，试卷秉承了浙江省自主命题以来一以贯之的简约且具内涵的风格，重概念、重思维、重素养，保持了“低起点、有坡度、多层次、重区分”的特色。试题命制严格遵循《考试说明》、《浙江省高中数学学科教学指导意见》，全面系统地考查了考生的学科关键能力、学科素养与学习潜能，试卷在立德树人、服务选才、导向教学等方面作出了有益的探索。
一、关注学情，平稳收官
今年高考数学卷是浙江省自主命题的收官之作，试卷在结构、题型、内容、分值、编排等方面保持稳定，试题仍以三角函数、立体几何、数列、解析几何、函数与导数为考查重点，贴近高中数学教学实际，体现了对考生的人文关怀，平稳收官的命题意图。
二、立足基础，重视思维
试卷立足基础，全面考查。对基础知识点的考查，做到不重不漏、不偏不怪，重在理解、兼顾运算，如第1题集合运算、第2题复数运算、第7题指对数运算、第13题三角运算、第3题线性规划、第4题充要条件、第5题三视图、第6题函数图象平移、第12题二项式定理、第18题解三角形、第19题二面角定义应用等考题充分体现了对考生的“四基”“四能”全面考查的指导思想。第20题数列命制以等差、等比数列概念为载体，从新的角度出发，结合函数、方程、不等式进行综合考查，是一种多元化立体考查的探索与创新。
试卷编制了一些立意高、情境新、思维妙、解法巧的新题，如第8题立体几何中线线角、线面角、二面角大小的比较，第9题多绝对值函数应用，第10题递推数列，第13题特殊条件下三角函数值的计算，第17题多向量模长计算，第20题数列题和第21题第1小题椭圆上任意点到上顶点距离的最大值问题等。第22题函数与导数题都是在常见的素材中以新的角度设计问题，体现新的高度，在立足基础的同时重视思维。
三、能力立意，关注素养
试题以能力为立意，同时关注核心素养，比如第10题，第20题的第二小题和第22题的第二两小题，三个问题分别涉及数列不等式、数列方程以及函数导数不等式的综合运用，考查学生的学科综合素养，特别是逻辑推理、直观想象和数学运算等素养，只有深刻理解问题本质，才能完整解决整个问题，特别是第22题第二两问，可以转化为函数零点问题进行证明，合理的变形和运算以及不等式结构的重整，都考查考生的综合素养，有较好的区分度。
四、引导教学，服务选才
试卷再一次体现了回归基础的高中数学教学本质，如第1，2，3，6，11题根植于教材，对高中数学教学有良好的导向作用;如第8，9，15，16，17，21题等有一定思维量和计算量，要求考生有扎实的基础和一定的分析问题和解决问题能力;再如第10题、第20题第二问、22题第二问为考生充分展示自己的数学基础和数学能力提供了平台，为高校选拔优秀人才。
英语 凸显育人价值，考查核心素养，指引教学方向
杭州师范大学附属中学 高级教师 汪向华
杭州第二中学 高级教师 黄科
2022年6月浙江高考英语卷由教育部考试中心命制，秉持“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，考查学生的英语综合素养和能力。概而言之，本次试卷有如下特点：结构稳定，体裁多样，题材广泛，内容地道，难度适中，命题严谨。
一、凸显育人价值
试题育人价值渗透于诸多篇章中。阅读A篇讲述作者作为意大利人来到布鲁克林生活的成长经历，启迪学生以积极的心态拥抱多元文化。阅读B篇介绍了“微森林运动”，引导学生亲近自然，增强环保意识。阅读C篇介绍了当前的一项科研成果——适度的努力和良好的情绪有利于提升工作效率，启发学生反思自己的学习方法，增强效率意识。完形填空题从父子间的信任谈到领导者和队员之间的信任与忠诚，引导学生增强责任感，始终践行诚信价值观。此外，听力第8段材料的话题是精神医疗犬辅助治疗特殊群体，读后续写语篇讲述作者在施食处为无家可归的人提供膳食的经历。这些试题让考生充分认识到关注弱势群体的公益善举的意义，是对学生道德品质和社会主义核心价值观的引导和考查。
二、考查核心素养
试题全面考查英语核心素养。在一些语篇提供的社会情境中，以听、读、写等方式考查考生的理解和表达意义的能力。例如，听力题在情境中考查考生听力理解;语法填空题设置盲人借助纹理3D模型欣赏艺术作品的语境，考查考生时态语态(第56、63题)和构词法(第58、61、64题)等语言知识的运用能力;阅读理解题通过细节理解题(第24、27题)、推理判断题(第22、26、29等题)、主旨大意题(第25、30题)、猜测词意题(第28题)、观点态度题(第23题)以及第二节阅读内容来考查考生的语言技能。不仅如此，试题还通过不同的主题语境，考查考生的文化意识和思维品质。例如，理解阅读题C篇中的“corner office”和读后续写题中的“soup kitchen”所指的文化现象。读后续写题考查考生在充分考虑文章前后协同性的前提下，以作者施食活动的开展和他(她)的心理活动展开写作，描述问题的解决以及作者情感升华的过程，考查考生的语言能力和思维品质等核心素养。此外，应用文中提到的“小组学习室”，考查学生学习的自我管理能力，引导学生自主、高效地开展学习。
三、指引教学方向
其一，试题关注基于真实语境的教和学。试题在命制层面，强调情景化设计，密切联系学生日常实际，关注国家发展和社会进步等领域。例如，听力材料中的停车、打电话咨询、“城市通”年卡代替物质化的生日礼物、科学健身等话题，阅读理解第二节描述的在学习和工作中年轻人仅通过发短信或在线聊天交流的现象，读后续写中的作者参加社区义工服务等若干话题，这些材料都来源于真实的生活，贴近学生生活语境和时代语境。这就要求教师在平时的教学中多关注语料的真实性和时代性。
其二，试题启发学生的思辨能力，引领深度学习诉求。这是课标所提倡的学习方式之一，与高考试题注重考查内容的开放性和探究性这一特征相符。譬如要写好这次的应用文，考生除了要掌握“小组学习室”的位置和开放时间的表述，还要恰当表达邀请之意，但更重要的是思考“小组学习室”的创设意义，并进一步阐述其功能及设施。
整体而言，本次试卷符合《英语课程标准》理念，契合“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的教育方针，也为今后的高中英语教学提供了借鉴。
思想政治 落实立德树人任务 引导学生健康成长
嘉兴教育学院 正高级教师 沈毓春
杭州高级中学 正高级教师 鲁新民
2022年6月浙江省思想政治选考试卷，是新课标新教材考试前最后一份思想政治选考卷。试卷保持了浙江省思想政治选考试卷的特点，突出思政课正确的政治导向，强调正确的价值观，引领学生健康成长。试卷具有三个特点。
一、突出思政课正确的政治导向。试卷结合社会热点，创设情境，设置任务，在学生完成任务的过程中给予正确的政治导向。如第5、16、20、21等试题，通过国家为企业纾困、全过程人民民主、协商民主等情境，引导学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义的制度自信。第38、40题，分别选择全国统一大市场建设“立”与“破”的措施、我国政府关于俄乌危机的四点意见等国内外重大时政，引导学生用国情的眼光、国际的眼光，领会中央精神，理解国家立场，帮助学生把握正确的政治方向。
二、强调正确的价值观引领学生。试卷在讲好中国故事的过程中强化正确的价值引领，引导学生践行和弘扬社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增进中华民族价值认同。如第17、24、25、30、32等试题，蕴含着公正、民主、文明、自由、敬业、友善等社会主义核心价值观元素。第39题展示了中国青年五四奖章获得者黄震的事迹，激发学生以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感，努力成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
三、保持浙江选考思政卷的特点。试卷保持了浙江省思想政治选考试卷的命题风格。从考查内容看，注重考查主干知识和关键能力。如综合题主要考查了生产与消费、市场秩序、担当民族复兴大任的时代新人、联合国的宗旨、合同履行的原则等主干知识;从试卷结构看，题型题量、分值分布等基本稳定，遵循了考试说明的要求;从试题设问看，综合题要求析原因、谈启示、说理由，保持“小切口、深分析”的特点，思维含量较高。
素养导向的考试命题，已正式拉开帷幕。新课标新教材背景下的命题改革与创新，已箭在弦上，任重而道远。浙江思政人唯有解放思想，踔厉奋发，才能不负使命，正道前行。
历史 强本固基 统筹兼顾 问题导向
浙江省教育厅教研室 特级教师 戴晓萍
杭州学军中学 正高级教师 金丽君
2022年6⽉浙江省普通⾼校招⽣历史选考是“双减”政策发布后的首次高考，整卷秉持“立德树人”“统筹兼顾”“问题导向”“教评一致”“浙江特色”，有效服务“双减”，引导一线教学方向。
一、依据课标，强调学科特征
卷中13题“马克思说，人既是历史中的‘剧中人’，又是历史的‘剧作者’”。试卷依据课标要求，“探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律”，处处体现“历史中的人”，强化历史学科特征。如选择题的题1中“谈及个人政治抱负”的孔子，题2中“毕生追求‘美政’”的屈原，题5以诗作反映市集生活的白居易，题7中“论及自己的学术旨趣”的顾炎武，题10中“表达维新立场”的严复，题12中反映爱国情怀的商人群体，题14中恢复高考制度的邓小平，题16“在罗马扩展的过程中，‘地方习俗互相抵触的不同地区的人们’”，题17中宣示其社会理想的启蒙思想家，题18中被马克思称为“经济学之父”的亚当•斯密。非选择题28更是谈及人类社会永恒的话题——人地关系。
二、强本固基，深化基础知识
整卷以学生为本，注重考查学科基本史实、基本概念、基本原理。深化对基础知识的落实，着重点在于学科主干知识及其蕴涵的素养，体现出浙江试题一贯坚持的密切联系教材的特点。基础题如第1、2、3、6、8、11、15、23题，26题“十分重要的会议”名称、陕甘宁边区的地位，27题的古希腊各城邦关系和奥林匹亚遗址的作用等，都指向明确的历史史实。深化基础不是知识的简单记忆，也不是技能的机械训练，而是对历史概念、历史规律的理解把握。教学中既要着意依据课标、关联教材，更要把握基础与创新这一辩证关系。
三、创设情境，关注真实问题
情境是试卷问题的引导。情境取材丰富多样：优秀传统文化情境如题1、题2等，社会经济发展情境如题5、题9等，生活实际情境如题11、题20等。加强试题情境化设计，考查学生分析解决真实问题的能力，引导学生实现从“解答题目”到“解决问题”的转变。
情境是试卷主题的载体。题4中对秦、元、明、清四朝职官信息的时序排列，反映出历代职官制度的演进既有传承又有创新;题9的“1895-1911年商办工业企业行业结构状况表(部分)”直接切中中国近代民族资本主义发展的重要历史阶段特点;题11图所示“1909年上海社会之剪影”和题20图电影作品《火车到站》都反映了近代中外交通事业的发展。
四、学科素养，呈现水平梯度
试题承继浙江卷的一贯风格，从中学历史教学的实际出发，在试卷难度、模块分布、题型结构等方面保持稳定。在学科核心素养能力的提升上稳中求进，与学业水平质量层级相符。
题18设计了亚当·斯密《国富论》引用中国古籍资料的中西思想文化互鉴情境，突出学科核心素养和能力的考查。
题25是浙江卷的史论题，由“清华简”而重新认识先秦历史，围绕“黄帝有子曰蚩尤”展开论证，从而考查史学理论、史料辩析、史证方法。
题26(1)要求用“关键词”归纳中国共产党在全民族抗战中的作用，题27(2)强调“只列关键词”体现雅典民主政治“无可逾越的阶级和时代的局限性”，对考生调动主干知识、进一步概括材料信息的能力提出最新要求，某种程度上也是一种考查形式的创新。
创设综合性问题和较为复杂的情境，鼓励学生运用创造性、发散性思维分析问题和解决问题，有助于历史思维品质的考查。题28和29题以时间为经，主题为纬，覆盖必修和选修内容，体现出试卷的综合性与开放性。
题28围绕主题“人地关系”，第(1)问考查先秦哲学家相关的思想主张、哲学方法、精神境界;第(2)问则从历代政治家“田制改革”角度反映出人地关系的调整;第(3)问以选择和开放的形式，从历史关注现实，最终导向人地和谐、可持续发展。试题设计的广域与视野，思考的深度与指向，有利于知识活化和历史核心素养的综合考查。
题29围绕主题“资本主义扩张史”，从早期资本主义时期的“诸般恶行”、19世纪中叶“最坏的时代”到19世纪末20世纪初“难以解救的矛盾”，引导学生在依据史料进行理性分析和客观评判的基础上，反思过往，胸怀世界。
地理 以价值引领为魂 以核心能力为本
浙江省杭州第四中学 特级教师 正高级教师 耿文强
浙江省临安中学 高级教师 罗高斌
2022年6月地理选考试卷注重价值引领，强调核心能力的考查。试题在题型与结构、呈现形式与风格等方面，基本上延续了近些年的特点，有利于学生稳定发挥。
一、主题立意深远，彰显学科育人价值
试题秉持浙江省地理选考试题的优良传统，即重视围绕党和国家提出的新的发展理念来创设情境，深入贯彻地理学科协同育人的课程思政理念。如“人工湿地处理微污染水”“生物质天然气利用”“我国的农业现代化建设”“南方电网西电东送”等试题，考查了“生态文明建设”“农业现代化”“区域协调发展”等重大国家战略;又如“中南半岛耕地与粮食安全”“哈萨克斯坦石油开发、工业化与城镇化”等试题，则是以世界其他国家和地区为“镜子”，为我国的发展带来借鉴和启示。试题将学生自身发展与社会发展、国家发展紧密联系，彰显了地理学科突出的育人价值。
二、情境视角多元，素养考查维度丰富
试题重视复杂、开放性真实问题情境的创设，把具体任务放在真实、复杂的现实情境之中。情境素材大多源于生产、生活和社会热点，如“轨道交通市郊线”“天文观测活动”“干热风灾害对黄淮地区农业生产的影响”“广东电网抽水蓄能电站建设”，注重考查学生解释地理联系生活、生产和社会关联情境的能力;注重创设地理学术情境，如“北半球某地某季节平均纬向风速随高度分布图”，考查学生以学术视角理解地理问题本质的能力。通过景观图、统计图表、地图和文字信息等情境的解读，从综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等多维度考查学生核心素养。如“中南半岛某国耕地面积占国土面积比重大的自然原因分析”，侧重考查学生的区域认知和综合思维能力;如“天文观测活动”中，北极星光线与正午太阳光线的关系分析，侧重考查学生的地理实践力;又如“湿地修复途径”，则侧重考查学生的人地协调观。
三、聚焦能力培养，充分体现选拔功能
1.强化地理基础能力，凸显学科特色
试题通过地理学科传统而最具特色的方式来呈现，注重地理要素之间的相互关联、地理要素的分布规律、地理成因分析、地理空间思维和地理特征归纳等地理学科基础能力的考查。整份试卷图表多达22幅以上，有地貌景观图、地理要素分布图、地质剖面图、流程图和统计图表等若干形式。
2.关注学习能力差异，发挥选拔功能
试题问题情境创设总体直白明了，大多数试题学生都能清晰理解题意，但又注重难易搭配，较好地体现了选拔功能。如“从耕地资源角度，说明图中国家稻米生产对确保我国粮食安全的启示”的设问，大多数学生可以写出部分答案，但要完整阐述却又需要深厚的知识功底。
3.难易梯度设计合理，利于考生发挥
试题遵循先易后难的原则，选择题前16题整体难度较小，此后难度逐渐增大;非选择题中有三道大题均为填空与问答组合，问答题的设问要求多以“指出”“简述”“分析”等方式组合，难易搭配合理，利于考生发挥。
物理 兼顾知识与能力，关注立德与育人
浙江省教育厅教研室 特级教师 正高级教师 梁旭
桐乡市凤鸣高级中学 特级教师 正高级教师 赵惠松
整卷考查的内容和要求与考试说明保持一致。注重基础，知识覆盖面广，关注我国科学技术发展，联系学生生活实际，重点考查学生运用必备知识解决实际问题的能力，发挥了育人的导向作用。
一、注重基础知识，突出重点概念理解
试题既注重考查内容的全面性，又重视对重点概念的理解和应用。如第1题单位的考查，第2题常见球类运动的分析，第4题双缝干涉现象的分析，第5题磁感应强度方向的判断，第6题我国空间站圆周运动的分析，第7题氢原子跃迁与光电效应结合问题的分析，第9题带电粒子在电场中运动问题的求解，第10题晒衣架受力的分析，第14题核反应过程的分析，第15题径向电场中圆轨道运动的求解，第19题滑轨问题的求解等，都体现了试卷注重基础知识、基本技能的考查，使学生在答卷时有踏实感。
二、强化思维导向，发挥学科育人功能
试题着重体现了科学思维的考查，让学生在真实的问题情境下通过模型建构、科学推理、科学论证解决实际问题。如第3题鱼儿运动过程中的受力和运动特征分析，第8题天宫课堂时的水球光学现象分析，第11题“双弹簧+小球”运动时各物理量的周期分析，第12题风力发电机问题的求解，第13题在额定功率、最大拉力和最大加速度制约下提升重物时运动模型的建构，第20题不同能量状态对应的运动状态分析，第21题运用转化方法将新颖的立体问题转化为平面问题，然后综合运动、力、电规律进行分析求解，第22题将粒子运动和具有新意的转动圆桶关联进行综合分析与求解。
三、关注实验创新，提升学生探究创新能力
试卷在考查实验原理、仪器选择和使用、数据处理等的基础上，加强了对实验方案设计与创新的考查，有利于提升学生的科学探究能力。如第17(2)题，在“探究求合力的方法”原有实验方案的基础上改变实验器材，让考生重新进行设计。如第18(1)题以常用的分压电路为背景设置问题，第18(2)题以常见的两个电流计进行连结设置问题，有利于具有实验操作经历的学生得到正确结果，引导物理教学以实验为基础，提升学生探究和创新能力。
四、优化试卷设计，引导中学教学方向
计算题篇幅不长、情境不繁，有利于学生仔细分析，静心建模，利用基本知识、基本原理、基本方法进行求解。这样的试题设计使“题海”中的学生肯定不能多得分，引导学生少“刷题”，有利于学生核心素养的提升。
化学 稳中有进助力“双减”
绍兴市第一中学 正高级教师 赵贤祥
杭州外国语学校 高级教师 李汉清
2022年6月浙江选考化学命题遵循《深化新时代教育评价改革总体方案》，遵照“方向是核心，平稳是关键”原则，聚焦核心知识和关键能力，试题突显化学特色，促进学生正确价值观、必备品格和核心素养的形成与发展，落实立德树人根本任务，有效服务高校选拔，切实引导中学化学教学改革，助力“双减”工作。
一、突显化学特色，彰显学科育人价值
关注社会热点，试题取材于生命、能源、环保、药物等领域。如第6题中人工合成结晶牛胰岛素、第21题废旧锂电池处理、第29题工业废气H2S的回收、第31题药物氯氮平的合成，传承科学家勇于探索的科学精神，传递化学正能量，体现化学对人类社会可持续发展的贡献，彰显学科育人价值。
二、突出强“基”固“本”，发挥以考促学导向
试题内容范围和难度设置严格依据课程标准，强调高中化学基础知识和基本技能，聚焦分析问题与解决问题的根本能力，试题设问与答案设计呼应教材核心内容，命题在教考衔接上精耕细作。如第5、7、12题考查化学概念，第10、13题考查变化规律，第3、11、24、30题考查实验仪器识别、基本操作、条件控制、方案设计;第22、26题考查结构与性质推理能力。引导中学化学教学严格按照课程标准实施，做到应教尽教，不随意增加或删减内容，发挥以考促学的积极导向作用。
三、聚焦核心素养，发挥育人选才功能
试题聚焦宏微思想、变化观念、探究创新、社会责任等化学核心素养，强化化学思维品质，优化高中化学教学生态。如第15、21题考查宏微思想，第18、20题体现物质与能量变化观念，又如第25、29题落实探究与创新素养;再如第27题CO2的综合利用，有助于理解我国实现“碳达峰”战略目标，厚植家国情怀，社会责任素养外显化。诊断并提升化学核心素养，守正创新，发挥化学选考育人选才功能。
试题难度平稳，符合师生预期。聚焦化学核心知识，强化分析推理能力考查，弱化化学计算与综合实验，降低死记硬背和“机械刷题”的得分收益，优化高中化学教学生态。
生物 聚焦关键能力 强化价值引领
浙江省杭州第十四中学 特级教师 方淳
浙江大学附属中学 高级教师 周丽婷
2022年6月浙江省生物选考试题基于《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》和《浙江省普通高中学科指导意见》，围绕立德树人根本任务，重视核心知识考查，体现能力立意，强化价值引领，体现了教学评价在引导学科教学中关注培育学生核心素养的作用。
一、强化价值引领，凸显育人功能
试题坚持立德树人导向，选材涉及生态保护、健康生活、生物农业等社会关注的问题，强化高考的价值引领作用。例如第1题、第18题、第20题、第26题分别从生物多样性、生态工程技术应用、生态系统功能、森林生态系统研究等角度展开设计，有助于学生树立人与自然和谐共处的观念，形成生态意识、环保意识。
第14题、第19题、第24题、第30题分别围绕体温调节、疫苗接种、神经调节、血糖调节等问题，侧重考查学生运用生物学知识解释生命现象，解决生物学问题的能力，有助于学生提升健康生活理念。
第27题、第29题均呈现了生物技术改变劳动生产方式的试题背景，让学生真切感受到生物技术有助于解决工业、农业生产的实际问题，形成用技术造福人类的态度和价值观。
二、聚焦关键能力，体现素养导向
试题精准把握知识、问题、情境、素养四要素之间的联系，关注对生物学科核心素养的考查。例如，第14题、第15题、第17题分别根据新情境和实际现象，考查学生分析推理能力，检测“结构与功能观”、“稳态与平衡观”和“进化与适应观”等生命观念的发展水平。
试题侧重对“科学探究”核心素养的考查，既有对科学史实验(第22题肺炎双球菌转化实验)的分析，也有对教材学生实验(第11题观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原实验)的讨论，还有更高能力要求的实验题(第30题)。第30题以物质X对高血糖症状的缓解作用为情境，不仅考查了实验设计、实验结果预测与讨论等科学探究素养，还考查了以模型建构为主的科学思维素养。
三、关注核心知识，促进教考衔接
试题突出考查生物学科的核心知识、基本概念和原理、基础方法和技术。如第9题考查遗传学的基本原理、第19题考查免疫学基本原理、第20题考查生态学基本原理。将试题置于真实情境中，考查学生对生物学原理的认识，有助于评价学生对生物学本质的理解，引导学生知其然，更知其所以然，逐渐形成对生物学全局性、整体性认识，也能有效引导中学生物教学更加重视发展学生的核心素养。
技 术(信息技术) 落实立德树人 体现学科特征
杭州市基础教育研究室 高级教师 李伟
浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰
2022年6月信息技术选考还是依据《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》(自2020年1月高考选考起使用)进行命题的，这是2003版《高中技术课程标准》实施以来的最后一届考生。这次选考可以说是一次承前启后的考试，从本次试卷中，可以隐约看出高中信息技术新课标的影响力。整卷延续了选考试卷一贯以来重视对核心知识、技能和问题解决能力的考查，注重理论联系实际，在选材上更关注信息技术与社会、经济发展的联系，突出立德树人导向。
一、坚持整体稳定，注重夯实信息技术基础
本次选考试卷是旧版课标的收官之作，稳定是首位。试卷在整体结构上没有大的变化，选择题和非选择题的比例、各模块占比、试卷容量等都继续保持稳定。12个选择题中，第1-4题涉及信息安全、网页、数据库、编码等基础知识，第5、6题考查音频处理与视频容量计算，第7-9题考查表达式、流程图、冒泡排序基本过程，第10-12题考查程序阅读和分析，这些试题都是日常教学中的基础知识，也是平时复习的重点内容。非选择题中，第13、14题分别考查基于电子表格的数据分析与多媒体动画制作相关知识与技能，第15、16题还是考查算法综合应用。整卷试题知识点分布均衡，保持了题型、题量的相对稳定。
二、创设多样情境，突出问题解决能力考核
本次试卷坚持体现信息技术学科特征，创设基于学生学习、生活、社会活动等多层面、多领域的真实情境，引导学生从数字化学习创新的角度，用计算思维思考与解决问题，突出利用信息技术解决实际问题，提升学生核心素养的学科本质。
创设校园生活情境。第13题以学生校园消费为背景，让学生可以快速理解试题数据的意义，将精力投放于问题理解之中，体现数据无处不在、可测可算的特征。
创设社会热点与学科前沿情境。第14题的情境为“冬奥会中的人工智能”，对于学生而言，这样的情境既亲切又熟悉，可以将思维快速融入到问题分析与操作实践之中。
创设学生社会活动情境。第15题设置了结伴旅行消费结算的情境，引导学生在情境中抽象出问题模型，并设计算法，从而解决实际问题。
多样化的情境创设，引导学生应用计算思维，以计算机解决问题所特有的角度思考与解决生活、社会活动中的问题，体现信息技术在现实世界中的价值。
三、遵循认知规律，加强教考一致性
试卷综合考虑情境、知识、能力等考查维度，从学生的认知规律出发，在了解、理解、应用、创新等能力层次上对学生进行较为全面的考查。试卷注重学科基础知识考查，如选择题中数制转换、音视频文件的容量计算等都是教学中最基础的知识。试卷更强调知识之间的内在联系，突出考查学科基本原理的理解与应用，要求学生有较系统的学科知识储备，如第16题，考查方向一直都是用算法与程序设计解决问题，坚持的导向也一直是强调在教学过程中要注重从问题原型开始，让学生经历抽象建模、算法分析与优化、调试完善等过程，形成计算机解决问题所特有的思维方式，具备较强的综合应用能力与学科素养，体现了教考一致性。
技 术(通用技术) 重基创新 稳中有变
浙江省杭州高级中学 高级教师 孙俊
杭州师范大学附属中学 高级教师 何威年
2022年6月浙江省通用技术选考试卷坚持立德树人导向，严格遵循《考试说明》的考核要求，试卷难度适中，部分试题灵活但不偏不怪，体现出稳中求变的主基调。卷面组成结构清晰、素材新颖，覆盖了通用技术的主干知识内容。试卷重视命题情境的设置，探索了学科核心素养、学科内容和生活情境三者相互渗透融合的命题技术。
一、传承与突破并举
试卷传承了注重基础知识、注重核心素养的考核，传承了回归教材、回归实践的特色，但又未被原有命题思维惯性束缚，稳中求新。如试题第1题中吸尘器的人机关系，第8、9题中纸箱输送系统中关于系统与控制的相关概念，这些内容都属于学科的主干知识内容，但本卷在选项的设问中做了突破与改变，更加关注从解决技术问题的角度切入。又譬如第7题关于木屑干燥流程的设计，突破了原来识读流程图中串、并行工序等概念的常规考法，尝试从流程设计——“循环利用热尾气有利于实现流程设计的节能目标”的角度提出问题，颇具新意。
二、能力与素养考核同行
本卷立足学科核心素养，关注学生的能力发展。除第2题考查学生的评价能力，第15题考查学生的设计能力外，全卷还特别重视对学科核心素养“图样表达”、 “物化能力”、“工程思维”的考查。特别是“图样表达”，在第4、15、16题中，一如既往的有了较大篇幅的体现。“物化能力”包括工具的选择和使用、工艺的制定和选择等，尽管采用纸笔测试形式，但在试题设计中，也充分注意到了对实际操作的考查，如在选择题第5题中考查了钳工操作的规范性问题。
三、评价与引领共存
本卷展现了通用技术学科特色，不仅能有效区分不同能力层次的学生，更能引导通用技术的日常教学。首先是情境素材贴近高中生的生活与教学实际，充分体现了通用技术学科的技术特色。然后是试题“有坡度、有区分度”，如电学第11题的万用表测试，初看非常基础，但是如果学生没有操作实践，纸上谈兵很容易出错;又如13题的电压比较器与三极管电路的组合，对基础电路理解不到位的同学就很难找到解题的突破口。这类试题除了起到基本的评价作用外，也能指引一线教师在教学中重视实践、重视基础，不去一味搞题海战，一味搞偏题、怪题。
